Estu Bonvena al la Brazila Sekcio de ILEI
El la Internacia Pedagogia Revuo
Jen grandformataj plenkolore ilustritaj cellingvaj kajeroj, kiuj ofertas ampleksan kaj modernan aliron al lingvo-lernado laŭ paroliga kaj situacikomunika maniero. Kajero unu atingas la KER-nivelon B1, la dua kajero B2. Kajero 1 prezentas lecionojn 1-25 kaj la dua 26-44. Gramatika resumo troviĝas komence de ĉiu kajero. Kvin simboloj uzatas tra la verko por indiki la aktiveco-specon: Esplori, legi, studi Aŭdi, atendi Konversacii Novaj vortoj Verki, fari skribajn ekzercojn. La unuaj lecionoj prezentas salutojn kaj ĝentilaĵojn – tiel ke klasanoj povu tuj ekparoli la lingvon interage. Ĝi tion faras ne timante kompleksecon – tie vi vidas refleksivon, adverbojn, akuzativon, akordigon, imperativon. Ĉio sen gramatika klarigo – sufiĉas prizorgi tion en postaj paŝoj. Laŭdinde aperas tie komence la modela frazo: „Kion signifas ‘bildo’?” tiel ke kaze de uzo de nekonata vorto lernanto ne devas tuj regresi al nacia lingvo por peti klarigon.
La kajeroj estas alloge kaj plenkolore ilustritaj, kun bona spacigo de la materialo. Kelkloke la aliro fariĝas preskaŭ bildvortareca, kio utilas por profundigi la vort-trezoron, sed riskas iom tro substantiv-dependigi la tuton, feliĉe sur p. 86 de la dua kajero ni vidas serion da bildoj, kiuj prezentas agojn. Atentindas la konciza verbo-resumo sur p 69 de la dua kajero. Similaj bonaj resumoj troviĝas pri prepozicioj, korelativoj, afiksoj kaj proverboj. La libro, kvankam situacia, ne timas eksplicite prezenti gramatikon – kiel cetere ĉiam pli faras tiutipaj lerniloj en aliaj lingvoj.Unu strangaĵo estas la nenorma uzo de punkto por apartigi prefiksojn, kio ja faciligas la analizon kaj komprenon de kunmetitaj vortoj, tamen ĝi enkondukas ne-Esperantan elementon. Kajerofine aperas listigo de ĉiuj laŭpage enkondukitaj vortoj kun spacoj, kie lernanto povos enskribi la nacilingvajn tradukojn. La kajeroj por instruistoj reproduktas plene ĉiun paĝon el la studenta kajero, iomete malpli grande skaligita, tiel ke gramatikaj atentigoj aŭ uzkonsiloj prezenteblas marĝene. Por vidi specimenajn paĝojn kaj aliri apogajn materialojn, kiel murbildoj kaj ekzercaroj, vizitu www.lernejajklasoj.net/servoj.php.Pro la profesieco kaj amplekso, kursanoj en libervolaj kursoj en multaj mondpartoj malfacile eltenos la kostojn. Sed en oficialaj kursoj kadre de subvenciataj transnaciaj projektoj, la kosto por ĉi tia inda lernmaterialo fariĝas pagebla kadre de la projekta buĝeto. Eĉ preskaŭ antaŭkondiĉo por tiaj projektoj, kaj niaj deziroj pri pli vasta oficialigo de E-instruado, estas la kapablo montri tiunivelan lernpakaĵon, kiu egalas la nivelon kaj aliron troveblan ĉe aliaj lingvoj.ILEI antaŭ kvin-ses jaroj ricevis proponon eldoni la verkon, sed pro la tiama manko de organizaj kaj financaj fortoj ĝi devis kun bedaŭro rezigni. Aparte ĝojige estas konstati, ke aliaj eldonebloj troveblis, ĉar ĉi tiu verko signife kontribuas al la kvalito de nia lernopropono. Vidu bonajn prezentojn de la kajeroj en la biblioteko de edukado.net ĉe‘Katalogo’. Pli ampleksa prezento aperos ankaŭ en nia hejmpaĝo. Stefan MACGILL
Última atualização (Qua, 16 de Fevereiro de 2011 16:41)
Eduka Subkomisiono
Qua, 28 de Julho de 2010 11:27 | Author: Administrator |
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Métodos para o Ensino de Línguas
Qua, 25 de Agosto de 2010 23:27 | Author: Administrator |
Não raramente no campo do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras professores se equivocam ao relacionar a palavra “método” ao livro que utilizam na sala de aula, isto é definem “método” como “material didático”.O Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics na edição de 1997 define método como a forma de ensinar uma língua e a qual está fundamentada em princípios e procedimentos claramente elaborados e sistematizados. Os métodos possuem uma visão de língua e de como ela deve ser ensinada e aprendida.Os métodos no campo do ensino aprendizagem de línguas são diversos e divergem entre si. Cada um deles possui uma visão do que seria a língua, sua forma de aprendizagem, propósitos e objetivos do seu ensino, qual o papel do professor, qual o papel do aluno e qual o papel do material didático. Para não ser muito extenso vou me referir àqueles métodos que marcaram época e que de certa forma ainda hoje são utilizados.O método gramática-traduçãoAlguns pesquisadores acreditam que surgiu nas antigas escolas de Latim e Grego. Outros situam seu nascimento na Prússia no final do século XVIII e que adotou o modelo dessas escolas para o ensino de algumas línguas modernas como Francês, Alemão e Inglês. Neste método se reforça a aprendizagem e assimilação de regras gramaticais o vocabulário era aprendido através de longas listas de palavras e a realização de muitos exercícios de tradução chegando assim ao domínio da língua que se estuda. Um dos exercícios clássicos neste método é analisar uma frase na língua materna (LM) seus componentes e estruturas para encontrar equivalentes da língua estrangeira (LE). A memorização de estruturas gramaticais, listas de palavras e frases sem contexto é o centro deste método.O método diretoEste método surge no final do século XIX como resposta ao gramática-tradução. Na realidade este método é um dos mais populares dentro dos chamados métodos naturais. Esses métodos consideram a aprendizagem de uma língua estrangeira (LE) similar à aprendizagem da língua materna (LM). É chamado de método direto porque se procurava estabelecer uma conexão direta entre a língua alvo e a realidade física onde se encontra o estudante. Utiliza-se sempre a língua que se está aprendendo, o ensino do vocabulário e suas estruturas está relacionado ao dia-a-dia do aluno, a gramática era ensinada de forma indutiva, isto é, o aluno aprende a LE como se estivesse aprendendo a materna dessa forma a participação do aluno é muito ativa já que é ele mesmo quem deve descobrir as regras de uso da gramática. A destreza comunicativa se realiza através de perguntas e respostas entre aluno e professor.O método áudio-lingual ou lingüísticoEste método surge nos Estados Unidos pouco antes da segunda guerra mundial e é herdeiro do método direto, o centro deste método é a prioridade que da à língua falada e à compreensão auditiva. O vocabulário se aprende relacionando a língua falada a uma imagem do que é falado, a repetição oral é constante além da realização de exercícios mecânicos e o uso de tecnologia como gravadores que permitissem ouvir e imitar o som nativo, além de um guia (material didático) detalhado apresentando diversas situações onde o indivíduo possa usar a língua alvo (LE). Neste método a língua é considerada um hábito, por isso está muito relacionado à psicologia de Skinner.O método sugestopêdiaSurge por volta dos anos 60. Este método tem uma relação estreita com os conhecidos métodos de aprendizagem de LE “sem esforço”. Neste método os alunos recebem nomes novos, sentam-se em confortáveis poltronas ouvindo música instrumental até relaxar, posteriormente ouvem longos diálogos na língua alvo (LE) pressupondo a assimilação rápida e duradoura.O método silenciosoNeste método o aluno é responsável da própria aprendizagem desenvolvendo assim sua autonomia. O professor indica aos estudantes o que devem fazer através de gestos, recursos visuais como cartazes e outros médios.O método da resposta física total (TPR)Neste método o aluno tem que realizar todas as instruções do professor. O estudante não fala na LE nem na LM, assim que os alunos estiverem prontos eles também começarão a dar instruções. O central deste método está na resposta física no lugar de exercícios mecânicos. Se o professor ordena de pular o aluno deverá pular etc. Segundo os representantes desse método as respostas físicas preparam o aluno através de fases para a expressão oral.
Bibliografia consultada: Antixh de León, R. et al. 1986. Metodología de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Luis Garrido Lapi. Métodos de enseñanza en L2 http://congresoele.net/biblioteca/index.php?option=com_content&task=view&id=74&Itemid=46 Diccionário Cervantes http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/metododirecto.htm |